当前，人们对幼儿潜能的开发越来越重视，但在认识上和实践中却存在着许多误区，不仅没有使幼儿得到很好地发展，反而阻碍了幼儿的成长。

　　禹天成 绘

　　当前，幼儿教育中对人潜能的开发越来越重视，认为这是抓住孩子成长契机的有效方式，但人们对潜能及潜能开发的了解尚有不足之处，在认识上和实践中均存在着一些误区，使得幼儿潜能开发工作对幼儿的发展没有起到促进作用，在一些情况下甚至带来一些负面结果。这些情况在民办和公办教育机构均存在着。因此，分析有关潜能开发的错误认识和做法，科学地促进幼儿潜能、促进幼儿健康成长是很有必要的。

　　规划的潜能开发：导致幼儿被动和畸形发展

　　一些幼教机构及幼儿园提出能够“规划”幼儿的潜能开发。这种“规划”做法，可以使幼儿接受的教育具有计划性，但是也有很多弊端，尤其表现在以下两个方面：

　　第一，幼儿的主动性、兴趣、好奇心没有得到应有的重视，导致幼儿被动发展。在实践中，幼儿并不能明确地决定是否要参加这些潜能开发活动，但是从本性来说，他恐怕是不愿意的，幼儿阶段的主要人生内容就是自由地玩耍。教育哲学家谢弗勒认为，如果孩子们的好奇心没有得到唤醒，理智的灵活性、冒险精神、自信、天生的问题意识等没有得到保护，而是不断受到阻碍的话，最终将会失去。

　　第二，在规划的潜能开发中，幼儿本人在身体发育、思维发展、经验储备等方面并没有相关的准备，因而容易导致这些方面畸形发展。幼儿作为学习的主体，其本人的学习准备性状况是潜能开发的基础，是要考虑的，如同园丁给植物浇水时要考虑其对水的吸收能力。但是，在当前的一些潜能开发中，儿童的身体发育、思维发展和经验储备等方面还没有足够的准备性，其结果如同让5岁的幼儿去背10岁时才能背起来的东西，他不得不费力背起，长期下去可能被压弯腰甚至被压垮，而且还可能使其自信心受到打击，产生厌学情绪等，这种情况下，幼儿又怎能茁壮成长呢?

　　例如，有些幼儿园在幼儿阶段教幼儿写字，有些家长也以自己的孩子能写多少字为荣，殊不知，这种做法直接导致两个重要的不良后果：一是一些学生因肌肉未发育好而无法以正确方法握笔，因此他不得不花费更多的力量“握住”笔，一段时间后这种不正确的握笔姿势成为习惯，反而妨碍其在小学阶段学习正确的握笔方法;第二个方面是，在上小学时对小学教授的字已经有所了解而在上课时容易出现“不专心”的情况，形成了一上课注意力就涣散的习惯或产生厌学等情绪。这两个方面的后果比目前一些专家提到的“透支”更为可怕，“透支”了可能可以再偿还，儿童的人生就此一次，如何再偿还?如同小树已经长歪了如何扶正?

　　外在表现的评价：妨碍幼儿潜能实质性发展

　　当前一些幼教机构所力推的潜能开发，有不少流于表面的情况，即以幼儿潜能发展中的一些外在表现来衡量其发展的水平，其中一个突出表现就是通过幼儿认识多少字、会进行什么计算、会说多少外语、会弹奏多少钢琴曲子、会跳什么舞蹈等来评价幼儿潜能发展情况。一些幼儿园在展示自己办园成绩时即通过上述方式呈现。一些家长也以自己的孩子上述方面表现情况为荣。可能部分因为这样的原因，一些幼儿园在亲子班即教幼儿学习认字，在小班即开始教幼儿学习外语、珠心算等。

　　但是，上述方面只是潜能发展的“表皮”，并不能代表潜能的实质性发展。我们应着眼于幼儿长远发展开发潜能，而不仅仅是看当下幼儿的发展情况。实际上，就计算方面的潜能来说，其发展的实质表现是幼儿思维的敏捷性、灵活性、逻辑性等方面的提高;就艺术方面的潜能来说，幼儿对艺术敏感性、创造性、发自内心的兴趣等方面的提高才是实质所在。因此，潜能开发中，不仅需要关注幼儿的外部表现，更应注重幼儿潜能的实质性发展。

　　群体性潜能开发：不利于幼儿个性化发展

　　在一些幼教机构和幼儿园，幼儿的潜能开发基本上是以群体的形式进行，没有对幼儿潜能发展的差异状况给予足够的关注。实际上，即使是同一年龄的幼儿，从个体的角度来说，每个人的发展状况都是不一样的。多元智能理论提出，人类的智能可以分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自省智能。每个人智能的发展情况不尽相同，甚至可以说差异很大;从类的角度来说，在性别、性格、爱好等方面，不同类型幼儿潜能开发的准备性状况也是不一样的。例如，在语言方面，5岁男孩大概和3岁半女孩的发展水平是一样的，也就是男孩在3岁半时其语言发展的准备性是不及3岁半女孩的，那么，如何能对他们进行一样的教育呢?

　　因此，在幼儿潜能开发中，要充分认识每一位幼儿的具体情况，认识、尊重和充分利用幼儿的个体智能差异，并根据个体差异进行因材施教，有针对性地开展教育，给予针对性的评价，使每个幼儿的潜能得到最好的发展。

　　全面潜能开发：可能阻碍一些潜能发展

　　“对幼儿进行全面潜能开发”，是许多幼儿园和相关幼教机构打出的漂亮招牌，它们开设了这方面的课程，标榜可全面促进幼儿潜能发展。所谓全面的潜能开发，就是在幼儿阶段对幼儿多个方面的潜能进行开发，如语言、艺术、算术、运动等。这一做法考虑到了人的全面发展，但是忽视了潜能发展之间的冲突，即一些潜能的开发可能会阻碍另一些潜能的发展。例如，幼儿认识多少字、能够进行什么程度的计算等得到较大程度的重视，这些做法有利于幼儿相关知识和技能方面的发展，但是阻碍了幼儿其他方面的发展。显而易见，当幼儿把较多的时间都用于学习时，他们没有多少自己可以支配的时间和空间，他们的主动性和创造力等方面的潜能很难有机会得到发展。

　　谢弗勒指出，学习的能力并不是一种无限的、可供学习者随意浪费的资源。如前所述，如果孩子们的好奇心没有得到唤醒，自信、天生的问题意识等没有得到保护，而是不断受到阻碍的话，最终将会失去。而幼儿对知识和技能方面的过多学习恰恰对其在上述方面的发展具有阻碍作用。德国立法禁止在小学前阶段教授幼儿专业知识，社会上也没有类似的培训班，原因就是这些做法会使孩子的大脑慢慢地变成了知识的“储存器”，而不会主动思考了。

　　唯潜能开发：忽视情感和价值观发展

　　在当前幼儿教育中，有过于放大潜能发展而忽视其他方面发展的情况。例如，有些幼儿园明确提出其教育目标就是开发幼儿的潜能，甚至某些幼儿园的名字就叫“××潜能开发幼儿园”或“××艺术幼儿园”，意为发展儿童的艺术潜能，这种做法的实质是把潜能开发当作幼儿教育的全部目标。这种只提及潜能发展而未提及其他方面发展，某种程度上即是对后者的不重视。

　　根据作为当前潜能开发的重要理论基础之一的多元智能理论的有关观点，目前的潜能开发本身不涉及情感、价值观等层面的内容，而这些方面在人发展中的作用是非常大的，可以说起着基础性和方向性的作用。有一个比喻，人的知识是“0”，身体是“1”，知识再多，身体不好则再多的知识都是“0”。如果把道德与价值观这些因素加入到这个数字比喻中的话，它们就是“1”前面的正负号。

　　因此，当一个人认知和技能层面发展很好的时候，如果他是一位品德高尚的、致力于推进社会发展的人，就会用这些做有益的事;但是，如果他是道德败坏的人，则可能用之做破坏社会和损害他人的事，知识和技能发展越好，其危害性越大。在后一情况下其发展的潜能则成为“有害”的潜能。因此，不能放大潜能在人的发展中的作用，更不能忽视其他方面的发展。